¡Hola! Muy buenos días, tardes o noches :). Espero que estén bien.
El día de hoy les voy a presentar el microtaller que realicé durante la clase del 31 de Marzo de 2025, durante la temática de Trueque de saberes - Speed dating.
Como una de las talleristas la dinámica me pareció tanto enriquecedora como agobiante, como comenté en los blogs del profesor, y aunque ya ha pasado bastante desde esta actividad, quiero compartir mi trabajo más completo, ya que debido o más bien gracias a la temática tuve que reducir todo lo que iba a decir por completo, y casi que inventar una opinión sobre la marcha con cada nuevo compañero que llegaba a mi “estación”, JAJAJAJ.
Observando la experiencia desde el “futuro”, puedo decir que aunque fue bastante agobiante para mi, resultó bastante divertido el poder interactuar con todos mis compañeros de manera tan “estructurada”, al tener un tema preparado, pero ante mis ojos, espontánea a la vez, sin duda espero que el profesor siga transmitiendo esta experiencia a otros grupos, ayudándoles a salir de su “caparazón” para interactuar con los demás.
Primero voy a introducir un poco mi centro,fue el I.E.S. Alameda de Osuna, este está ubicado en el distrito 21, Barajas. Es un distrito situado en el este de Madrid, muy marcado geográficamente en sus límites: aeropuerto de Barajas-Adolfo Suárez, parque Juan Carlos I y autovía A2.
Es un centro de secundaria en el que se imparte ESO y Bachillerato, en sus dos modalidades básicas, Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. El volumen de alumnado está en torno a los 1200 alumnos, número que ha variado desde su creación, con oscilaciones amplias.
OBJETIVOS DE CENTRO
El centro incluye en su proyecto Educativo los principios y fines que se reflejan en los
artículos 1 y 2 de la LOMLOE (LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo). También introduce en su proyecto los principios generales y objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato que se recogen en los artículos 22, 23, 32 y 33 de la citada ley. Los objetivos de la etapa de la ESO que se enuncian en el artículo 13 del Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Así como los objetivos que se marcan en el artículo 17 del DECRETO 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del Bachillerato.
Planes de mejora
- MEJORA DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS EN 4º DE ESO Y 1º DE
BACHILLERATO
Contexto
En la memoria final del curso 2018/19 se observó que los alumnos tuvieron
dificultades en el rendimiento en Matemáticas, el cual se reflejó en los resultados de las
diversas pruebas externas que se realizan en el centro. Por otra parte, en la memoria del curso 2019/20 los datos de la evaluación extraordinaria de Matemáticas Aplicadas en Ciencias Sociales en 1º de bachillerato, con 25 suspensos de 58 alumnos, indicaba que persistía un problema arrastrado del curso de 4º de ESO del 2018/19. Frente a esta situación, el departamento de orientación del centro planteó la necesidad de elaborar un plan de actuación que permitiera diagnosticar y corregir en su caso, los problemas que hayan causado este resultado.
En el curso 2021/22 no se pudo observar una respuesta muy clara, y debido a que los dos
cursos analizados habían sido irregulares y tampoco habían habido pruebas externas que les
permitiera evaluar el plan debido al COVID, mantuvieron el plan al menos un curso más.
Finalmente en el curso 2023/24, se dieron nuevamente las pruebas externas de manera regular, sus resultados permitieron observar un buen resultado por parte del centro en Matemáticas de 4º de ESO, con alrededor de un punto por encima de la media de la Comunidad de Madrid. Debido a que el resultado fue positivo, pero un año no era suficiente como referencia para asegurar la eficacia del plan educativo, procedieron a darle continuidad.
Objetivo del plan
Mejorar el rendimiento en Matemáticas de los alumnos de 4º de ESO y 1º de
Bachillerato de Ciencias.
Medios
- Asignación de tutorías de los cursos de 4º de los itinerarios científicos y tecnológicos a
profesores del departamento de Matemáticas, de modo que puedan utilizar alguna
sesión de la misma a la resolución de problemas.
- Racionalización de las actividades complementarias en 4º de ESO, eliminando aquellas que comportan más de un día.
- Preparación y motivación para la realización de las pruebas diagnósticas externas de 4º, para eliminar factores de extrañeza o desmotivación en su realización.
- Añadir una quinta hora semanal de Matemáticas I a los grupos de Ciencia y Tecnología.
Indicadores de logro
Mantener el diferencial de 1 punto con el promedio de la Comunidad de Madrid en la prueba diagnóstica de 4º de ESO. Obtener 0,5 puntos de promedio por encima de la media en la EvAU del curso 2025/26 en la materia Matemáticas II.
- MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS ALUMNOS DE Sección Lingüística Francesa (SFL) DE LOS NIVELES DE 4º DE ESO Y BACHILLERATO
Contexto
Desde el curso 2022-23, se cambiaron los criterios de calificación del Diploma de estudios en lengua francesa (DELF), se observó un desajuste de las notas de expresión escrita, que quedan muy lejos de las que se obtienen en las otras tres competencias en la misma prueba. El primer año se produjo un desplome, con más de la mitad de los alumnos B2 suspendidos en esta categoría, aunque tuvieran muy buenas notas en las demás. En el curso pasado se consiguió corregir estas cifras parcialmente, pero sigue siendo la destreza con peores notas.
El centro dice ser consciente de que gran parte de la responsabilidad se debe al cambio de tablas de corrección, ya que las medias de EvAU no han cambiado y se mantienen altas, pero no pueden dejar de observar que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse correctamente por escrito.
Por ello proponen este plan, que se centrará en 4º y 2º Bachillerato SLF, al ser los cursos que se enfrentan al DELF, aunque también habrá unas líneas generales para todos los
niveles.
Objetivo del plan
Mejorar la expresión escrita en francés de los alumnos de SLF en los niveles de 4º de ESO
y bachillerato.
Medios
El plan está en proceso de elaboración y puede ir cambiando a lo largo del curso, pero
éstas serían las líneas generales:
• Realizar al menos una producción escrita por tema: En la medida de lo posible, se harán siempre de forma presencial, para evitar el uso de traductores o IA.
• Trabajar la planificación del texto a redactar: Queremos acostumbrar a los alumnos a realizar esta etapa previa a la redacción en sí misma y enseñarles a hacer un esquema que se adapte a lo que se pide en el texto. En el caso de 4ºESO se insistirá en la carta informal y en 2º Bachillerato en la carta formal y el texto argumentativo.
• Presentación: Desde 1º ESO se exigirá limpieza, caligrafía inteligible, respeto de márgenes, organización en párrafos (para los niveles que ya manejen textos de cierta extensión) y puntuación adecuada, que facilite la comprensión.
• Relectura y autocorrección: En los niveles de 4º, 1º y 2º Bachillerato SLF se corregirán las producciones escritas siguiendo un código por el que se señalan los fallos sin dar la solución (O para ortografía, G para gramática, L para léxico etc). Una vez devueltos los trabajos a los alumnos, éstos podrán subir hasta un punto la nota del texto en cuestión si vuelven a entregarlo con sus propios fallos bien corregidos. También se fomentará la corrección de frases/respuestas cortas en la pizarra, de manera que sean los propios alumnos los que deban detectar y corregir las faltas de sus compañeros.
• Trabajo con modelos: Se verán durante las clases diferentes tipos de texto (narrativo, argumentativo, dialógico, descriptivo, científico…).
• Diversificar el vocabulario: Este trabajo se enfoca en la posibilidad de poder decir lo mismo con diferentes palabras y en la necesidad de evitar repeticiones o términos poco precisos.
• Conectores: Su uso se valora positivamente en toda producción escrita y se trabaja desde el punto de vista gramatical y argumentativo.
• Colaboración de los profesores DNL: Se solicitará a los docentes que den su asignatura en francés que incluyan en sus exámenes al menos una pregunta corta donde los alumnos tengan que redactar un pequeño párrafo.
Indicadores de logro
Dado que el punto de partida de este plan son las calificaciones de expresión escrita del DELF, nuestra ambición sería aumentar en un 10% la nota media en ambos niveles, B1 y B2 y mantener las buenas medias ya existentes en la PAU.
Opinión personal
Aunque el propósito del departamento de orientación en ambos planes de actuación es bueno, mientras leía los planes sentía que el enfoque principal era subir las medias en las pruebas externas para otorgarle al centro una mejor impresión.
Las medidas aplicadas en el plan de mejora de las matemáticas para 4ºESO y 1° de bachillerato, están únicamente enfocadas en 4ºESO, dejando totalmente de lado al alumnado de 1º de bachillerato. Puedo entender que el centro piense que a través de las medidas aplicadas en cuarto de la ESO, estas vayan a seguir su curso durante bachillerato, mejorando las notas también pero esto no tiene porqué ser así, en mi opinión la etapa de bachillerato también necesitaría algo más de apoyo, además que no están teniendo en cuenta la cantidad de alumnado nuevo que llega a los centros para bachillerato, este nuevo alumnado estaría completamente perdido ya que no recibieron las medidas aplicadas únicamente en 4ºeso.
Desde mi punto de vista, pienso que la medida de preparar al alumnado para las pruebas no es la más ética, aunque no conozco cual sea el grado de “preparación” que se les da, ya que les estaría dando una ventaja que tal vez otros centros no tengan, aunque siendo realista es probable que algún porcentaje de los demás centros también prepare a su alumnado. Y la medida de introducir una hora extra siento que puede ser agotadora, e ineficiente si no se está utilizando una buena metodología, en mi opinión, lo mejor sería intentar evaluar al alumnado para observar donde se encuentran sus dificultades y así poder intentar aplicar la metodología más adecuada.
Por último, creo que las medidas aplicadas para el plan de mejora de la redacción del alumnado de SFL son bastante mejores, ya que estas se aplican desde primero de la ESO, no buscando un cambio milagroso en 4ºeso, si no uno progresivo.
Referencias:
IES Alameda de Osuna. 2024. Programación General Anual. Recuperado el 30 de marzo de 2025 de https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/0f769bb6-1395-4414-904d-889bd9ab3552/PGA_2024-25v1.0.pdf?t=1732536081462
Link del canva elaborado y utilizado: https://www.canva.com/design/DAGg-lxAAwM/NkCTPiw6kltm3hw2H1ar9g/edit?utm_content=DAGg-lxAAwM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Muchísimas gracias por haber llegado hasta aquí, espero que tengas un muy buen día. <3
