¿Un pedagogo en un hospital?

 

¡Hola! Buenos días, tardes o noches. Espero que estén muy bien :).

Entré en este grado después de buscar alternativas para Magisterio, ya que un cúmulo de dudas me hizo preguntarme si realmente sería capaz de ser docente, ya que es un trabajo realmente complicado aunque no sea reconocido como tal por muchas personas. 

La Pedagogía es un ámbito con muchas ramas, y con muchísimas salidas, de hecho en diferentes ocasiones, profesores de distintas asignaturas han traído invitados a clases para que nos hablasen de su trabajo, por ejemplo, hace una semana el profesor de la asignatura de Orientación Educativa y acción tutorial, invitó a una compañera suya que actualmente trabaja como PSC (profesor de servicios a la comunidad), ella nos comentó cómo llegó hasta ese puesto, las metodologías que utilizaba, varias de las experiencias que había vivido y lo enriquecedoras que eran, sin duda fue una clase que disfruté mucho y que me dejó bastante interesada en ese ámbito también. 

Tras la visita de la PSC, me senté a investigar sobre más salidas que podíamos tener como pedagogos y me encontré con información sobre la Pedagogía Hospitalaria, esta es una salida que ha estado rondando por mi mente desde mis primeros días en el grado, ya que me parecía muy interesante la función que puede tener un pedagogo dentro de un hospital y también debido a una situación personal, donde un familiar que había pasado por un proceso de salud complicado había tenido experiencia con un Pedagogo durante su estancia y recuperación. 

Debido a todo esto, quise investigar más sobre este ámbito, ya que nunca había escuchado nada de información sobre esta salida, supongo que tal vez es debido a que no sea muy común, pero aún así me parece muy interesante y por esto quería compartir mi pequeña investigación. 

La Pedagogía Hospitalaria nace de una rama de la Pedagogía y tiene como objetivo garantizar el bienestar y la calidad de vida de las personas que están ingresadas en un hospital o que padecen una enfermedad en cualquiera de los períodos de la vida. Lo hace teniendo en cuenta a los profesionales de la salud, de la educación, del ámbito social y familiar. 

Y es que, por ejemplo, cuando un niño se enferma e ingresa en un hospital, su día a día cambia completamente, se encuentra ante un nuevo contexto, que puede generar estrés y ansiedad ya que es una situación que lamentablemente también les afecta a nivel psicológico y social. Debido a esto, está rama  también busca minimizar el impacto que puede producir este cambio en ellos, a través de una adaptación buena y segura. 

La pedagogía hospitalaria abarca un contexto muy amplio que pretende garantizar y mejorar el bienestar personal, familiar y social a lo largo de la vida. Por lo que se encarga de varias tareas, por ejemplo: 

• Identificar las necesidades de los pacientes, ya sean bebés, niños, adolescentes o adultos y de sus familiares, para asegurar una respuesta apropiada.

• Informar a las familias de manera continuada y clara sobre el proceso.

• Facilitar el acompañamiento psicológico y emocional necesario.

• Contemplar los aspectos emocionales, educativos y de aprendizaje, además de los sociales para mejorar el bienestar personal, familiar y social de la persona a lo largo de su vida.

• Crea y diseña protocolos de actuación para que los profesionales sanitarios y docentes normalicen y mejoren la calidad de vida del niño y de sus familiares.

• Aporta información y formación a la persona afectada y a sus familiares antes, durante y después de la enfermedad para que sepa cómo cuidarse.

• Garantiza que el niño o adolescente siga estudiando, bajo adaptaciones de aprendizaje, tomando en cuenta el proceso individual.

• Se adaptan programas educativos y de intervención a las necesidades individuales de cada paciente, considerando su edad, nivel de desarrollo y condición de salud. Se hace uso de las aulas hospitalarias para su aplicación.

• Determina el impacto que la hospitalización o un proceso de enfermedad tiene en la persona afectada y en su familia.

¿Conocían esta salida? Espero que les haya parecido interesante esta opción. Aunque reconozco que debe ser un trabajo muy pesado emocionalmente, siento que estas personas necesitan mucho de este apoyo por parte de profesionales competentes, con una iniciativa y una actividad positiva. Aún así, aún no me quiero "cerrar" las puertas, y quiero investigar un poco más sobre otras salidas, aún me quedan unos cuántos años para tomar la decisión final pero poco a poco iré dirigiéndome.

Referencias:

- https://www.utan.edu.mx/blog/index.php/que-es-pedagogia-hospitalaria

- https://pedagogiahospitalaria.org/que-es-pedagogia-hospitalaria/#:~:text=La%20pedagog%C3%ADa%20hospitalaria%20pone%20%C3%A9nfasis,%2C%20infantil%2C%20adolescente%20o%20adulto.

Planes de mejora de resultados académicos

¡Hola! Muy buenos días, tardes o noches :). Espero que estén bien. El día de hoy les voy a presentar el microtaller que realicé durante la clase del 31 de Marzo de 2025, durante la temática de Trueque de saberes - Speed dating. 

Como una de las talleristas la dinámica me pareció tanto enriquecedora como agobiante, como comenté en los blogs del profesor, y aunque ya ha pasado bastante desde esta actividad, quiero compartir mi trabajo más completo, ya que debido o más bien gracias a la temática tuve que reducir todo lo que iba a decir por completo, y casi que inventar una opinión sobre la marcha con cada nuevo compañero que llegaba a mi “estación”, JAJAJAJ.  

 Observando la experiencia desde el “futuro”, puedo decir que aunque fue bastante agobiante para mi, resultó bastante divertido el poder interactuar con todos mis compañeros de manera tan “estructurada”, al tener un tema preparado, pero ante mis ojos, espontánea a la vez, sin duda espero que el profesor siga transmitiendo esta experiencia a otros grupos, ayudándoles a salir de su “caparazón” para interactuar con los demás. 

Primero voy a introducir un poco mi centro,fue el I.E.S. Alameda de Osuna, este está ubicado en el distrito 21, Barajas. Es un distrito situado en el este de Madrid, muy marcado geográficamente en sus límites: aeropuerto de Barajas-Adolfo Suárez, parque Juan Carlos I y autovía A2. Es un centro de secundaria en el que se imparte ESO y Bachillerato, en sus dos modalidades básicas, Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. El volumen de alumnado está en torno a los 1200 alumnos, número que ha variado desde su creación, con oscilaciones amplias. 

OBJETIVOS DE CENTRO 

El centro incluye en su proyecto Educativo los principios y fines que se reflejan en los  artículos 1 y 2 de la LOMLOE (LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de mayo). También introduce en su proyecto los principios generales y objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato que se recogen en los artículos 22, 23, 32 y 33 de la citada ley. Los objetivos de la etapa de la ESO que se enuncian en el artículo 13 del Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Así como los objetivos que se marcan en el artículo 17 del DECRETO 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del Bachillerato. 

  Planes de mejora 

 - MEJORA DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS EN 4º DE ESO Y 1º DE  BACHILLERATO 

 

Contexto

En la memoria final del curso 2018/19 se observó que los alumnos tuvieron dificultades en el rendimiento en Matemáticas, el cual se reflejó en los resultados de las  diversas pruebas externas que se realizan en el centro. Por otra parte, en la memoria del curso 2019/20 los datos de la evaluación extraordinaria de Matemáticas Aplicadas en Ciencias Sociales en 1º de bachillerato, con 25 suspensos de 58 alumnos, indicaba que persistía un problema arrastrado del curso de 4º de ESO del 2018/19. Frente a esta situación, el departamento de orientación del centro planteó la necesidad de elaborar un plan de actuación que permitiera diagnosticar y corregir en su caso, los problemas que hayan causado este resultado.  

En el curso 2021/22 no se pudo observar una respuesta muy clara, y debido a que los dos  cursos analizados habían sido irregulares y tampoco habían habido pruebas externas que les  permitiera evaluar el plan debido al COVID, mantuvieron el plan al menos un curso más. 

 Finalmente en el curso 2023/24, se dieron nuevamente las pruebas externas de manera regular, sus resultados permitieron observar un buen resultado por parte del centro en Matemáticas de 4º de ESO, con alrededor de un punto por encima de la media de la Comunidad de Madrid. Debido a que el resultado fue positivo, pero un año no era suficiente como referencia para asegurar la eficacia del plan educativo, procedieron a darle continuidad.

Objetivo del plan

Mejorar el rendimiento en Matemáticas de los alumnos de 4º de ESO y 1º de  Bachillerato de Ciencias. 

Medios

 - Asignación de tutorías de los cursos de 4º de los itinerarios científicos y tecnológicos a  profesores del departamento de Matemáticas, de modo que puedan utilizar alguna  sesión de la misma a la resolución de problemas.

 - Racionalización de las actividades complementarias en 4º de ESO, eliminando aquellas que comportan más de un día. 

 - Preparación y motivación para la realización de las pruebas diagnósticas externas de 4º, para eliminar factores de extrañeza o desmotivación en su realización.

  - Añadir una quinta hora semanal de Matemáticas I a los grupos de Ciencia y Tecnología.

Indicadores de logro 

Mantener el diferencial de 1 punto con el promedio de la Comunidad de Madrid en la prueba diagnóstica de 4º de ESO. Obtener 0,5 puntos de promedio por encima de la media en la EvAU del curso 2025/26 en la materia Matemáticas II. 

 - MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS ALUMNOS DE Sección Lingüística Francesa (SFL) DE LOS NIVELES DE 4º DE ESO Y BACHILLERATO 

Contexto

 

Desde el curso 2022-23, se cambiaron los criterios de calificación del Diploma de estudios en lengua francesa (DELF), se observó un desajuste de las notas de expresión escrita, que quedan muy lejos de las que se obtienen en las otras tres competencias en la misma prueba. El primer año se produjo un desplome, con más de la mitad de los alumnos B2 suspendidos en esta categoría, aunque tuvieran muy buenas notas en las demás. En el curso pasado se consiguió corregir estas cifras parcialmente, pero sigue siendo la destreza con peores notas. 

El centro dice ser consciente de que gran parte de la responsabilidad se debe al cambio de tablas de corrección, ya que las medias de EvAU no han cambiado y se mantienen altas, pero no pueden dejar de observar que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse correctamente por escrito.  

Por ello proponen este plan, que se centrará en 4º y 2º Bachillerato SLF, al ser los cursos que se enfrentan al DELF, aunque también habrá unas líneas generales para todos los  niveles.

Objetivo del plan

Mejorar la expresión escrita en francés de los alumnos de SLF en los niveles de 4º de ESO y bachillerato.

Medios

El plan está en proceso de elaboración y puede ir cambiando a lo largo del curso, pero  éstas serían las líneas generales:

• Realizar al menos una producción escrita por tema: En la medida de lo posible, se harán siempre de forma presencial, para evitar el uso de traductores o IA. 

• Trabajar la planificación del texto a redactar: Queremos acostumbrar a los alumnos a realizar esta etapa previa a la redacción en sí misma y enseñarles a hacer un esquema que se adapte a lo que se pide en el texto. En el caso de 4ºESO se insistirá en la carta informal y en 2º Bachillerato en la carta formal y el texto argumentativo. 

• Presentación: Desde 1º ESO se exigirá limpieza, caligrafía inteligible, respeto de márgenes, organización en párrafos (para los niveles que ya manejen textos de cierta extensión) y puntuación adecuada, que facilite la comprensión. 

• Relectura y autocorrección: En los niveles de 4º, 1º y 2º Bachillerato SLF se corregirán las producciones escritas siguiendo un código por el que se señalan los fallos sin dar la solución (O para ortografía, G para gramática, L para léxico etc). Una vez devueltos los trabajos a los alumnos, éstos podrán subir hasta un punto la nota del texto en cuestión si vuelven a entregarlo con sus propios fallos bien corregidos. También se fomentará la corrección de frases/respuestas cortas en la pizarra, de manera que sean los propios alumnos los que deban detectar y corregir las faltas de sus compañeros. 

• Trabajo con modelos: Se verán durante las clases diferentes tipos de texto (narrativo, argumentativo, dialógico, descriptivo, científico…). 

• Diversificar el vocabulario: Este trabajo se enfoca en la posibilidad de poder decir lo mismo con diferentes palabras y en la necesidad de evitar repeticiones o términos poco precisos.  

• Conectores: Su uso se valora positivamente en toda producción escrita y se trabaja desde el punto de vista gramatical y argumentativo. 

• Colaboración de los profesores DNL: Se solicitará a los docentes que den su asignatura en francés que incluyan en sus exámenes al menos una pregunta corta donde los alumnos tengan que redactar un pequeño párrafo.

Indicadores de logro

Dado que el punto de partida de este plan son las calificaciones de expresión escrita del DELF, nuestra ambición sería aumentar en un 10% la nota media en ambos niveles, B1 y B2 y mantener las buenas medias ya existentes en la PAU.  

Opinión personal

Aunque el propósito del departamento de orientación en ambos planes de actuación es bueno, mientras leía los planes sentía que el enfoque principal era subir las medias en las pruebas externas para otorgarle al centro una mejor impresión. 

Las medidas aplicadas en el plan de mejora de las matemáticas para 4ºESO y 1° de bachillerato, están únicamente enfocadas en 4ºESO, dejando totalmente de lado al alumnado de 1º de bachillerato. Puedo entender que el centro piense que a través de las medidas aplicadas en cuarto de la ESO, estas vayan a seguir su curso durante bachillerato, mejorando las notas también pero esto no tiene porqué ser así, en mi opinión la etapa de bachillerato también necesitaría algo más de apoyo, además que no están teniendo en cuenta la cantidad de alumnado nuevo que llega a los centros para bachillerato, este nuevo alumnado estaría completamente perdido ya que no recibieron las medidas aplicadas únicamente en 4ºeso.  

Desde mi punto de vista, pienso que la medida de preparar al alumnado para las pruebas no es la más ética, aunque no conozco cual sea el grado de “preparación” que se les da, ya que les estaría dando una ventaja que tal vez otros centros no tengan, aunque siendo realista es probable que algún porcentaje de los demás centros también prepare a su alumnado. Y la medida de introducir una hora extra siento que puede ser agotadora, e ineficiente si no se está utilizando una buena metodología, en mi opinión, lo mejor sería intentar evaluar al alumnado para observar donde se encuentran sus dificultades y así poder intentar aplicar la metodología más adecuada.   

Por último, creo que las medidas aplicadas para el plan de mejora de la redacción del alumnado de SFL son bastante mejores, ya que estas se aplican desde primero de la ESO, no buscando un cambio milagroso en 4ºeso, si no uno progresivo.

 

Referencias:  IES Alameda de Osuna. 2024. Programación General Anual. Recuperado el 30 de marzo de 2025 de https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/0f769bb6-1395-4414-904d-889bd9ab3552/PGA_2024-25v1.0.pdf?t=1732536081462 

Link del canva elaborado y utilizado: https://www.canva.com/design/DAGg-lxAAwM/NkCTPiw6kltm3hw2H1ar9g/edit?utm_content=DAGg-lxAAwM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton 

   

Muchísimas gracias por haber llegado hasta aquí, espero que tengas un muy buen día. <3

La educación infantil en la LOMLOE (actualizada)

¡Holaa! Buenos días, tardes o noches para todos, espero que se encuentren bien. :) 

En esta entrada quería compartirles mi investigación acerca de cómo la LOMLOE trata la educación infantil. Más concretamente, la forma que tiene de abordar las 8 competencias clave del sistema educativo actual de manera más sencilla para que puedan ser abordadas correctamente desde esta primera etapa, también profundicé un poco en las situaciones de aprendizaje que se utilizan durante esta etapa para abordar estas competencias. Me centré en investigar el primer ciclo porque me daba bastante curiosidad saber qué situaciones de aprendizaje se utilizan con los más pequeños del sistema educativo.

Ya conocemos las 8 competencias clave de la LOMLOE: competencia en comunicación lingüística, competencia plurilingüe, competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, competencia digital, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia emprendedora y competencia en conciencia y expresión culturales.

La etapa de Educación Infantil es el inicio del proceso de adquisición permanente de las competencias clave que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018, que han sido adaptadas, en este real decreto, al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 

El desarrollo de estas competencias está condicionado por las distintas formas de comprender la realidad del alumnado en esta etapa, por lo que los elementos curriculares de ambos ciclos de la etapa se adaptan a las características y particularidades del alumnado. Las competencias se simplifican para poder ser abarcables durante la etapa y se organizan en tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, y Comunicación y Representación de la Realidad. Estas tres áreas participan en todos los aprendizajes y contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave establecidas, así como a la consecución de los objetivos de la etapa.

Para una adquisición efectiva de las competencias anteriormente mencionadas, es necesario utilizar una metodología que reconozca a los niños y niñas como agentes de su propio aprendizaje. Para ello se proponen situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas, bien contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, que les permita utilizar lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa para su resolución, a partir de la realización de distintas tareas y actividades de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño. 

Ejemplo de situaciones de aprendizaje durante el primer ciclo: 

¡Ya está aquí el lobo!

1°. El alumnado del primer ciclo de esta etapa educativa se encuentra en un momento clave del desarrollo del lenguaje; por este motivo es necesario crear una situación de aprendizaje que los ayude a ampliar el vocabulario, mejorar la pronunciación e iniciar la realización de frases cada vez más complejas. Para ello, durante esta situación de aprendizaje se hace uso de un recurso muy potente como es el cuento, alrededor del cual gira la situación de aprendizaje y se desarrollan siete sesiones, cuyo objetivo fundamental es la estimulación del lenguaje. 

2°. Durante esta etapa del crecimiento, también tiene especial relevancia el desarrollo 

La caja de los 5 sentidos 

y la conciencia corporal y sensorial, pues en las primeras etapas del desarrollo, el cuerpo es la principal fuente de aprendizaje, relación y expresión, así como la base de la actividad autónoma. Por lo tanto, se debe ofrecer un contexto y un entorno enriquecido en experiencias propias, donde puedan explorar, manipular y experimentar, descubriendo poco a poco el mundo que les rodea. Esta situación de aprendizaje tiene una duración aproximada de 6 sesiones, durante las que se propone al alumnado una instalación, donde utilizan todos sus sentidos para explorar, experimentar y aprender.

Tras analizar el currículum de esta etapa, he quedado muy satisfecha las metodologías representadas y que se utilizan durante el ciclo, creo que son muy apropiadas y acertadas para la edad del alumnado. Las situaciones de aprendizaje que he puesto como ejemplo me parecen muy beneficiosas, ya que el alumnado en esta etapa se encuentra en un periodo sensible, en el cuál están trabajando para perfeccionar sus habilidades de lenguaje, absorbiendo vocabulario y conocimientos de su entorno casi inconscientemente, por esta razón, la situación de aprendizaje "ya está aquí el lobo" es muy positiva, ya que enriquece su vocabulario, presentandoles palabras nuevas en cada sesión y vinculandolas con situaciones reales a través de juegos, permitiéndoles así integrar mucho mejor estas nuevas palabras. 

Por otro lado, el alumnado del primer ciclo de la etapa de educación infantil es muy sensible, todavía están descubriendo el mundo, y en mi opinión no hay mejores actividades como las sensoriales para ellos, como lo es la segunda situación de aprendizaje que presenté como ejemplo. Creo que ayudarlos a descubrir el mundo, presentandoles nuevas y diferentes sensaciones, a la vez que se estimulan positivamente es lo mejor. Pienso que sería muy positivo también practicar estas actividades de estimulación fuera del aula, por ejemplo, en el patio/huerto del instituto o en salidas.

Personalmente, una metodología que me gusta mucho es la Montessori, sin duda pienso que es una metodología muy beneficiosa y que sería muy positivo aplicarla o una adaptación de ella, teniendo en cuenta las distintas necesidades, ya que es una metodología que fomenta la autonomía desde una corta edad, algo que en mi opinión es muy importante.

¿Ustedes qué opinan de la metodología Montessori? ¿Cuál es su favorita? Muchas gracias por leer mi blog, espero que les haya parecido interesante esta entrada.

Link de canva sobre el blog: https://www.canva.com/design/DAGh_LJNsgE/Io-zmAglBmE10FQ4EHFnpA/edit?utm_content=DAGh_LJNsgE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton 

Presentación (actualización)

Hola a todos, encantada, soy Erika. :)

Un "dilema gracioso" que siempre he tenido con mi nombre es debido a la falta de una tilde. Según mi madre, mi nombre es Érika, no Eríka, pero debido a la falta de la tilde la mayoría de las personas siempre me terminan llamando Eríka, no importa cuántas veces lo diga, o cuánto me presente, diciendo "Érika", siempre termino respondiendo a Eríka. No es algo que me moleste, a este punto ya estoy completamente acostumbrada, e incluso me hace gracia pensar que tengo "dos nombres" pero internamente prefiero "Érika".

Me considero como una persona que puede llegar a ser bastante indecisa, aunque tal vez pueda parecer que no es el mejor adjetivo para describirme a mi misma nada más presentarme, es una cualidad que creo que me describe bastante, con la que estoy aprendiendo a vivir y que al final forma parte de mi. En mi opinión, lo mejor es aprender a abrazar nuestras debilidades también, abrazarlos para entenderlas y poder "luchar" contra ellas.

Nací en República Dominicana, y viví allí hasta los seis años. Vivía con mi bisabuela y mis primos, que son el recuerdo más cercano que tengo de unos hermanos, a pesar de que llevo muchos años sin verlos. A los seis años llegué oficialmente a España, ya que anteriormente había venido a España pero sólo durante pequeñas “vacaciones” para visitar a mi madre que se encontraba aquí. Tengo pocos recuerdos de mi infancia pero puedo recordar que fui muy bien recibida.

Hablando un poco más de mi actualmente, me gustan mucho los gatos, quisiera adoptar uno, aunque sueño con tener al menos dos, pero digamos que mi madre es una persona más de perros por lo que tardaré un poco más en cumplir ese sueño mío. Como contraste le tengo una fobia terrible a los perros, algo que sinceramente me molesta mucho ya que me gustan mucho pero no puedo evitar cruzarme de calle instantáneamente al ver alguno desde lejos, JAJAJA.

Me gusta todo tipo de música, últimamente estoy disfrutando bastante de la música sin letra, creo que el estrés por las clases tiene un poco de influencia en ello. Me gusta cocinar y probar comida de todo tipo, creo que una de las mejores formas de descubrir nuevas culturas es a través de sus comida.

Siempre he sentido una gran cercanía y simpatía con los niños, debido a esto y al tipo de educación que vi a mi alrededor mientras crecía desarrollé una gran curiosidad por el desarrollo infantil. Debido al gran interés que sentía por el desarrollo mental de los infantes quise estudiar psicología, ya que creía que era la mejor opción, pero tras tomar un bachillerato de letras y ver que esto no era posible decidí pedir ayuda a varios profesores y compañeros, de esta manera conocí la pedagogía y la vi como la mejor opción para mi, al adaptarse lo más posible a lo que yo quería y a la vez siendo una opción más asequible para mi.